1.能力的个别差异：
①能力类型的差异；②能力水平的差异；③能力表现早晚的差异。
2.能力的团体差异：
①性别差异；②职业差异；③种族差异。
3.需要是维持个体和社会生存与发展的必要的事物在人脑中的反映。它是个体积极性的源泉。
4.需要的种类：
①生理需要和社会需要；②物质需要和精神需要。
5.马斯洛的需要层次理论：
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
6.动机是指激起和维持个体的活动并是活动朝向某一目标的内部推动力量。
7.动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因。
8.动机的功能：
①启动机能；②维持功能；③导向功能。
9.动机的分类：
①生理性动机与社会性动机；②远景性动机和近景性动机；③主导动机和从属动机；④内部动机与外在动机。
10.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要：
①学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果
②由学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机
③掌握评分艺术，使每个学生体验到成功感
④使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功，接转化途径考虑，应通过各种活动，满足学生的其他各种需要和要求
11.创设问题情境，实施启发式教学
12.根据作业难度，恰当控制动机水平：
①耶克斯-多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学习动机
②作业越难，最佳动机水平越低；作业越容易，最佳动机水平越高
13.充分利用反馈信息，有效进行奖惩：
①理论基础：强化理论
②学习结果的反馈信息，有利于激发学习动机
③奖励比惩罚更能激发学习动机
14.合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛：
①成就结构理论：合作、竞争、个别化
②学习竞赛的积极和消极影响
15.正确引导结果归因，促使学生继续努力：
①成败归因理论：能力，努力，运气，任务难度
②归因方式对学习动机的影响
16.提供成功经验，增强自我效能：
①自我效能理论：自我效能感是指个体对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信。
②影响自我效能的因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。
17.情绪是情绪：人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
18.情绪的分类：
①基本的情绪分类快乐、悲哀、愤怒、恐惧。
②情绪强度和持续时间分类心境、激情、应激。
19.情绪的性质：
①情绪为刺激所引起
②情绪是主观意识经验
③情绪状态不容易自控
20.情绪与认知的联系：
①认知是产生情绪的前提和基础；
②情绪对认知有动力作用。
21.情绪与认知的区别：
①认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体与客体之间的需求关系；
②认知活动随意性强，情绪活动随意性弱；
③情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现。
22.情绪的产生：内脏器官活动的变化，脑电和皮肤电变化。
23.情绪的表达：①面部表情；②身段表情与手势；③言语表情。
24.压力的性质：压力是表现出某种特殊症状的一种状态，这种状态是由生理系统中因对刺激的反应所引发的非特定性变化所形成的。
25.压力的来源：生理因素、心理因素、社会因素、文化因素。
26.情绪的自我调节与控制：
①培养积极乐观的人生态度
②培养广泛的兴趣爱好
③设法丰富自己的情绪体验
④学会自我欣赏与自我接纳
⑤建立良好人际关系，宽以待人
⑥正确面对和处理负面情绪
27.人格是人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式，它包含了一个人区别另一个人的稳定而统一的心理品质。
28.人格的特点：独特性、稳定性、整合性、功能性。
29.气质是人心理活动的动力特征的表现。
30.气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质；
31.质与高级神经活动类型的关系：神经系统有三个基本特性，强度、平衡性和灵活性。多血质相对活泼型（强、平衡、灵活型）；胆汁质相对于兴奋型（强、不平衡型）；粘液质相对于安静型（强、平衡、不灵活型）；弱型相对于抑郁质。
32.性格是人对现实的态度以及与此相应的行为方式。
33.性格与气质的关系：
①联系：两者都属于稳定的人格特征；两者相互影响，气质能影响性格形成的速度并赋予某种色彩，性格能改变气质。
②区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，性格的可塑性强；气质特征表现较早，性格特征出现较晚；气质无所谓好坏，性格有优劣。
34.人格的形成：
①生物遗传因素
②社会文化因素
③家庭环境因素
④儿童早期经验
⑤自然环境因素
35.精神分析的心理发展观——弗洛伊德的早期观点——二分法-意识与无意识：
①长期以来，人们将心理等于意识。
②他认为心理分为意识与潜意识。其中意识的作用是微不足道的，而潜意识则的强大的。
③潜意识是人类意识之外的心理活动。人生而就有追求快乐的本能，但却为社会规范所不容，而被排入意识阈以下，即潜意识。由于潜意识不自觉地积极活动，构成了人的行为的背后的内驱力。
36.精神分析的心理发展观——弗洛伊德修订观点——关于人格结构的观点：
弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我相互作用而构成的整体。
37.本我相当于潜意识，是人格中原始的、本能的、强有力的，最难接近的部分。
38.本我的成份：它包括本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向；
39.本我的功能：
本我的目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦，减小紧张。
在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越大，婴儿几乎完全处于本我的状态。
本我会使我们产生幻觉和对希望目标的想象。这被他称为“初级过程思维”。
40.本我是自我产生的条件：儿童不断扩大与外界的接触，以满足不断增长的需要，使自我得以产生。
41.自我是意识结构部分，是本我的奴隶。
42.自我的功能：
本我必须通过自我才能与现实世界接触；
自我在满足自己需要的时候，遵循现实的原则，自我是由本我发展而来，又是本我与外部世界的中介。
在人格结构中，自我能支配自己的行动，思考过去的经验，计划未来的行动。这种合理的思维方式被称为“二级过程思维”。即我们一般知觉和认知的思维。
43.超我是社会准则和社会期望的心理反映。
44.超我的成份：超我包括两个部分即良心和自我理想。
45.超我的作用：
良心是超我惩罚性、消极性和批判性的部分，让自己不能违背良心。
自我理想则是超我中积极的部分，它包括雄心、理想所构成。
46.本我、自我、超我的关系：
自我主要起调节本我、超我、现实矛盾的作用。
自我对本我的抑制是为了避免盲目的激情而使机体受到伤害；
超我则代表了社会的价值，它力图延缓满足，或使人完全不能满足。因此，超我也有与本我对立的一面。
47.行为主义产生于20世纪初美国，是由美国心理学家华生（John Broadus Watson，1878-1955）创造的，在心理学界风行了约50年，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。
48.华生的心理发展观：
华生认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应，行为公式是：S-R。心理学的研究方法必须废除内省法，而采用观法实验法。
49.机械主义的发展观：
华生的心理展观的突出特点是环境决定论。主要体现在以下几个方面：
1）否认遗传的作用
华生明确指出：“在心理学中再不需要本能的概念了。”华生为什么要否认行为的遗传的作用？其原因有三个方面：
①行为发生的公式是刺激一反应（S-R）。从刺激可以预测反应，从反应可预测刺激。行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是来自遗传，因此行为不可能取决于遗传。
②生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但他认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。由遗传而来的构造，其未来形式如何，要决定于所处的环境。
③华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的。所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。因此，华生否认行为的遗传作用。
2）片面夸大环境和教育的作用
华生从S-R公式出发，认为环境和教育是行为展的唯一条件。
华生提出，构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。儿童一出生，在构造上是有所不同的，但它们仅仅是简单反应而已，而较复杂的行为完成全来自环境，尤其是早期训练。
华生提出了教育万能论。华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：
“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿来一个，都可以训练其成为任何专家-无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。
华生的学习理论。他认为条件反射是学习的基础。学习的决定条件是外部刺激。外部刺激是可控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过学习来获得。这条规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。华生的学习观点为其教育万能论提供了论证。
50.对儿童情绪的研究：
对儿童心理研究，主要的兴趣在情绪的发展问题上。华生指出：初生儿只有三种非习得的情绪反应-怕、怒、爱。后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒、爱的情绪不断发展，华生特别强调家庭环境在情发展中的作用，认为父母是儿童情绪的缔造者与种植者。直到儿童3岁，他的全部情绪生活和倾向，便已打好根基，已决定了儿童将来变成一个快活健康而品质优良的人；或是一个神经病患者；或是一个睚眦必报，作威作福的桀骜者；或是一个畏首畏尾的懦夫。
1）怕
初生儿的惧怕表现为：呼吸加快，双手紧握或乱动等。引起这种先天惧怕的原因是：突然的噪声和失恃。其余惧怕都是此基础上建立的条件反射，华生称之为习得性惧怕。如怕生人、怕打针、怕挨打等，因此，惧怕主要是一种条件反射性行为。
2）怒
最初的愤怒是身体运动受阻而引起的。发怒的表一现是整个身体僵硬，双手、双臂、双腿、乱舞、屏息、哭叫，脸色发青等，成人在看管孩子的过程中，经常会不经意地限制儿童的身体运动，导致孩子发怒，有时一天会引发很多次。因此，华生特意提醒家长和保姆对孩子不要粗手粗脚或匆匆忙忙。
3）爱
华生认为，产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃，轻轻地拍打、通过刺激“性感带区域”，如嘴唇、乳头、性器官等特别容易唤起这种反应，这种爱的反应包含着广泛的内容，如“亲密的”、“善良的”、“和蔼的”等。成人两性间的爱，也起源于这里，所有能引起最初爱的动作的人，都能激发儿童的情绪的发展。如母亲的抚摸、轻拍和喂奶动作引起儿童的爱的情绪，以后，母亲的形象便与爱的情绪紧密相连。再以后，与母亲相连系的人也能引发儿童同样的情绪。爱从非习得性情绪转化成习得的情绪。
总之，儿童所具有的三种非习得情绪是以后在环境中发展为习得情绪的基础，而导致情绪发展和机制便是条件反射。此外，华生还研究了儿童的嫉妒和羞耻的情绪，认为嫉妒是由于爱的刺激受到限制引发的反应，属于愤怒一类，羞耻则与儿童早期手淫动作受到制止有关。
