第六章护理研究
1.护理研究是用科学的方法反复探索护理领域的问题，并用以直接或间接地指导护理实践的过程。
2.临床护理研究的三项基本伦理原则：有益的原则、尊重人的尊严的原则和公正的原则。
3.实验性研究的特点：干预、设立对照（自身对照、组间对照、配对对照）、随机化。
4.类实验性研究亦称半实验性研究，与实验性研究方法基本相似，有对研究对象的护理干预内容，但缺少按随机原则分组，或没有设对照组，或两个条件都不具备，类实验性研究在护理研究中较为实用。
5.类实验研究中常用的科研设计类型：无对等对照组设计、自身实验前后对照设计，时间连续性设计。
6.非实验性研究中常用的科研设计类型：描述性研究、相关性研究、比较性研究。
7.质性研究是定性研究，是从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性研究。
8.质性研究属于非干预性研究，主要包括现象学研究法、根基理论研究法、人种学研究法等类别。
9.护理描述性研究资料收集的方法：①问卷调查法：是调查研究中最多选用的方法；②访谈法；③观察法；④测量法；⑤档案记录收集法。
10.护理描述性研究概率四种抽样方法按抽样误差由小至大排列为：分层抽样＜系统抽样＜单纯随机抽样＜整群抽样。
11.护理信度是指使用某研究工具所获得结果的一致程度或准确程度。稳定性、内在一致性和等同性是信度的三个主要特征。
12.效度是指某一研究工具能真正反映它所期望研究的概念的程度。反映期望研究的概念的程度越高，效度越好。
13.护理研究中确立研究问题的主要步骤包括提出研究问题、查阅文献、假设形成、陈述问题。
14.临床护理研究的伦理准则：客观性、真实性、诚实性、合作性、平等性、效率性。
第七章护理健康教育学
1.护理健康教育在融合医学科学、行为科学、传播学、管理科学等学科理论知识的基础上，已初步形成了自己的理论和方法体系。
2.《渥太华宣言》明确了健康促进的3个基本策略，即倡导、赋权与协调。
3.行为主义学习理论的应用于：厌恶疗法、强化法、消除法。
4.厌恶疗法：当患者的不适行为即将出现或正在出现时，附加一个令人不愉快的刺激，使其产生厌恶的主观体验，终止原不适行为。
5.强化法：强化法有正性强化、负性强化、奖励3种。正性强化是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率；负性强化是指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率；奖励是行为发生后，通过给予某种愉快的刺激增加行为发生的概率。
6.消除法：对一种条件刺激所作出的反应，如果经常得不到相应的无条件刺激的强化，就会逐渐减弱或消失，这种现象称为消退作用。
7.根据健康教育评价影响因素的分类，霍桑效应属于：测量对象因素。
8.生长发育指标：形态发育指标常用身高、体重、坐高、胸围；功能发育指标常用肺活量、肌力表示。常用身高、体重两项代表生长发育水平。
9.男性标准体重（kg）＝身高（cm）-105；女性标准体重（kg）＝身高（cm）-100。
10.小于标准体重60％为严重营养不良，60％～80％为中度营养不良，80％～90％为轻度营养不良，90％～110％为正常范围，＞120％为肥胖。
11.体重指数（BMI）＝体重（kg）／身高2（m2）。正常值为18.5～23.9kg／㎡。
12.人类的本能行为：由人的生物性决定，是人类的最基本行为，如摄食行为、性行为、躲避行为、睡眠等。
13.行为的发展特点：连续性、阶段性、不平衡性。
14.影响行为的因素：倾向因素、促成因素、强化因素。倾向因素：通常先于行为，是产生某种行为的动机或愿望，或是诱发产生某行为的因素，包括知识、态度、信念及价值观；促成因素：促使行为或愿望得以实现的因素，即实现或达到某行为所必需的技术和资源；强化因素：存在于行为后强化（或减弱）某种行为的因素，如奖励或惩罚以使某种行为得以巩固或增强、淡化或消除。
15.健康行为可分为：基本健康行为、预警行为、保健行为、避开环境危害的行为、接触不良嗜好行为。
16.健康信息应具有以下特点：符号通用、科学性、针对性、适用性、指导性、通俗性。
17.传播途径可以分为：口头传播、文字传播、形象化传播、电子媒介传播、综合传播。
18.人类传播活动可分为：人际传播、群体传播，大众传播、组织传播、自我传播。
19.患者教育的五步骤模式：①确定患者及其家属的教育需求；②建立患者及其家属的教育目标；③选择教育方法；④执行教育计划；⑤评价教育效果。
